Référentiel des compétences communes de réalisation

Les Compétences communes de réalisation

RC1  Mettre en œuvre les conditions favorables à l'activité libre et à l'expérimentation dans un contexte donné

RC1.1 Adapter et aménager un espace favorable à l’activité libre pour l’enfant

• ​Installer un espace pour une activité en tenant compte des besoins d’intimité du / des enfant(s)
• Préparer les matériels, jeux, locaux destinés aux activités de jeux et de loisirs

• Respect des objectifs du projet d’accueil et des consignes données
• Prise en compte du degré de développement et de l’autonomie de l’enfant
• Prise en compte de la singularité et la créativité de l’enfant
• Prise en compte de la présence d’un collectif d’enfants
• Création d’une ambiance adaptée au jeu libre et à l’expérimentation
• Choix du mobilier et du matériel
• Respect de l’espace et des aires de circulation
• Réalisation d’éléments simples, décoratifs et fonctionnels sécurisés

• Les différents espaces de jeu et de détente pour l’enfant
• Les conditions favorisant l’émergence d’activités libres et spontanées

• À partir d’une situation donnée, présenter et justifier le choix des activités libres proposées.

RC2. Mettre en œuvre des activités d’éveil en tenant compte de la singularité de l’enfant 

• ​Sélectionner des activités ludiques, à l’intérieur ou à l’extérieur du milieu d’accueil
• Préparer les matériaux, matériels et les locaux

• Pertinence de la proposition en tenant compte de l’âge, du degré d’autonomie de l’enfant et du groupe et du lieu d’activité
• Exploitation des lieux, des équipements, des évènements
• Choix du matériel adapté à l’âge, au degré d’autonomie de l’enfant et / ou du groupe et du lieu d’activité 

• Les activités créatives et d’éveil culturel, telles que par exemple : éveil musical, conte, lecture, expression corporelle, expression artistique, jeux…  

• À partir d’une situation, présenter et justifier le choix du jeu ou de l’activité.

RC2.2 ​Animer l’activité d’éveil

Performances attendues

• ​Favoriser l’adhésion de l’enfant en adoptant une attitude respectueuse et encourageante
• Solliciter la participation de l’enfant sans le contraindre
• Gérer le groupe d’enfants Interagir avec l’enfant en adoptant une attitude vigilante et soutenante pendant l’activité
• Remettre en place les espaces et rangement du matériel

• Respect de la créativité, de la liberté de choix de l’enfant
• Formulation claire et adaptée des consignes et des règles de jeu
• Attitude de soutien sans entrave ni sur incitation Intervention en fonction du déroulement de l’activité
• Rangement du matériel et remise en état des espaces
• Signalement du matériel défectueux et manquant 

• La gestion de groupe : la communication, les différents modes d’animation.

• Identifier les éléments facilitateurs et perturbateurs du déroulement de l’activité
• Présenter différents modes d’animation et justifier les choix
• Énoncer les caractéristiques essentielles de la dynamique des groupes adaptées aux enfants y compris les situations de tension et de conflit
• Proposer des réponses pour résoudre ces situations de tension ou de conflit et pour prendre en compte l’expression des émotions 

RC3. Réaliser des soins du quotidien et accompagner l’enfant dans ses apprentissages 

• Dispenser des soins liés à l’hygiène corporelle et au confort de l’enfant
• Dispenser des soins liés à l’alimentation
• Dispenser des soins liés à l’élimination
• Dispenser des soins liés au sommeil 

• Repérer les premiers signes d’inconfort relatifs aux besoins physiologiques et réagir de manière adaptée  :
  • Aménager et sécuriser l’espace pour la réalisation du soin
  • Installer et mobiliser l’enfant en respectant les principes d’ergonomie et de manutention
  • Réaliser le soin dans le respect des règles d’hygiène
  • Entretenir et remettre en état l’espace après un soin
  • Accompagner et encourager dans l’apprentissage de la toilette et de l’habillage, du repas partagé, de la propreté 

• Respect du rythme, du développement physiologique et psycho-affectif de l’enfant
• Relation privilégiée et sécurisante avec l’enfant
• Prise en compte du bien-être de l’enfant
• Relation favorisant le développement de l’autonomie de l’enfant
• Respect des règles d’hygiène et de sécurité
• Respect des normes en vigueur
• Respect des habitudes et des attentes familiales
• Respect des protocoles, des fiches techniques
• Respect de la pudeur de l’enfant
• Adaptation des gestes aux capacités et aux besoins de l’enfant
• Attitude favorisant la découverte progressive des aliments
• Respect des rituels d’endormissement de l’enfant 

• Notions de pédagogie active
• Le portage, l’installation et la mobilisation de l’enfant
• L’habillage et le déshabillage de l’enfant
• La toilette du visage et des mains
• Les soins liés à l’élimination urinaire et fécale, à l’acquisition et au maintien de la continence
• Les conditions favorables à l’endormissement et au réveil, la réfection du lit non occupé
• La mort inattendue du nourrisson
• La préparation d’un biberon et l’alimentation lactée
• La distribution des repas, l’aide à la prise de repas et à l’hydratation régulière
• L’entretien des espaces spécifiques aux soins

• Dans une situation donnée : 
  • Identifier le rôle « moteur » de toute situation éducative lors des soins du quotidien
  • Justifier les étapes des protocoles mis en place
  • Justifier les comportements et les techniques à mettre en œuvre
  • Maitriser la technique et justifier son choix
  • Justifier l’accompagnement et les encouragements en lien avec les apprentissages de l’enfant
  • Identifier les conditions qui favorisent l’éducation à la santé et l’hygiène de l’enfant
  • Indiquer les facteurs de risque et les moyens de prévention de la mort inattendue du nourrisson 

RC4. Appliquer les protocoles liés à la santé de l’enfant 

• Identifier les signes d’urgence, des signes d’alerte
• Repérer les signes physiques ou psychosomatiques, les changements de comportement susceptibles d’évoquer un malêtre, une maltraitance
• Transmettre les éléments observés

• Partage des observations avec l’équipe ou le service concerné
• Fidélité de la transmission des éléments observés
• Respect des règles éthiques et du protocole mis en place par la structure d’accueil, par la collectivité territoriale (s’il existe)
• Transmission des informations préoccupantes aux personnes compétentes

• Notions de bientraitance et de maltraitance
• L’hyperthermie Les maladies infectieuses et parasitaires de l’enfant
• Les transmissions
• Processus de recueil des informations préoccupantes

• Définir les notions de bientraitance et de maltraitance, repérer les facteurs pouvant être à l’origine de maltraitance
• Dans une situation donnée :
  • Identifier les signes et comportements qui pourraient être révélateurs d’un trouble dans le développement de l’enfant
  • Identifier d’éventuels signes de maltraitance en concertation avec le, les responsables(s) du milieu d’accueil
  • Présenter les principales maladies contagieuses et parasitaires de l’enfant, les signes cliniques, l’agent responsable et les mesures de protection
  • Agir dans la limite de ses compétences
  • Alerter, transmettre les informations aux parents ou aux autorités compétentes

• Réaliser les gestes de premiers secours : PSC1 ou SST
• Transmettre les informations aux parents et personnes habilitées

• Réaction adaptée à la situation en tenant compte du degré d’urgence et des limites de compétences

• Formation PSC1 ou SST

• Appliquer les procédures et les gestes adéquats face aux situations de malaise ou d’urgence dans la limite de ses compétences.

• Prendre connaissance des adaptations à apporter dans la prise en charge de l’enfant notamment l’enfant en situation de handicap
• Vérifier dans le cadre de son intervention l’adéquation des conditions d’accueil et des mesures mentionnées dans le PAI

• Respect du PAI
• Transmission aux personnes habilitées du non-respect du PAI

• Le projet d’accueil individualisé

• Indiquer l’objectif du PAI, la procédure de mise en place
• Repérer les composantes du PAI
• Énoncer les facteurs de risque de non-respect du PAI dans une situation donnée